引发强烈反响：对职称改革，基层教师有四盼

　　“职称上去了，水平下来了，人也不教学了，说得太对了！这种真实的现状很可怕！”近日，中国教育报在一版连续刊发“关注中小学教师职称评聘特别报道”后，引发基层一线教师、校长高度关注和强烈反响。山东济南教育工作者颜兰不无担忧地给本报记者发来手机短信：“希望能引起有关部门的重视，别再这么折腾下去了，否则老师们真的没动力了！”

　　国务院办公厅日前印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，明确要求“各地要研究完善乡村教师职称（职务）评聘条件和程序办法，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，切实向乡村教师倾斜”“坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历”。

　　对此，教师樊向贤表示：“我十分拥护教师职称改革，也建议职称改革多听听一线教师的意见，更好地促进教师静心教书、潜心育人。”

　　那么，基层一线教师希望中小学教师职称制度怎么改革呢？

　　一盼：增加中小学中高级教师职称名额

　　“从2006年到2012年的6年间，整个乡镇没有一个中学一级教师聘任名额。到2012年，一级教师已评待聘的多达99人。”在山东某县一所乡镇学校任教的柳海涛告诉记者，“自2012年以来，虽然有了名额，但每年聘任的名额最多不超过10个，聘任压力很大。”“名额太少”成了影响教师职称顺利评聘的首个“拦路虎”。

　　临沂一位乡镇初中教师王尚信告诉记者：“初中、小学中级、高级教师名额太少。同样是教师，就因为高中名额多，青年教师就能聘高级，而初中、小学的一些老教师任劳任怨工作几十年，连中级职称都解决不了。职称名额应该向农村小学、初中倾斜。”

　　因为名额太少、竞争激烈，山东某中学教师梁章建议：“领导不能与普通教师争名额，领导岗位应当与教师岗位分开评，既要让老师们看到希望，调动老师的积极性，也要及时兑现工资，让老师们真正得到实惠。”

　　“由于名额太少，导致教师之间竞争激烈，竞聘时无法协调，只能按教龄、资格进行量化打分、论资排辈，如此一来，职称晋升与实际教学业绩关系不大，导致‘轻教学、重职称’的现象较为普遍。”柳海涛说，“按照当地现行的职称竞聘打分标准，教学业绩只占很小的比例，不到5%，影响了年轻教师的工作积极性。”

　　烟台教育工作者李辰认为，教师职称评聘中存在的主要矛盾是名额太少，应该多给中小学教师增加中高级职称名额，这才是解决问题的关键。