高考综合素质评价应考虑农村学生的特殊性

　　近日，广为关注的高考改革方案出台，改革方案的配套政策《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提出，学校要为学生建立综合素质档案，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面的综合素质评价，并成为高校招生录取的重要参考。

　　综合素质评价列入高考录取的参考，走出了“唯分数论”的窠臼，其大方向无疑是正确的。但正如许多人担心的那样，用“软评价”取代“硬分数”，在实际操作中必须以公正公平公开为唯一考量，如果失去这把“尺子”，则很容易演变成另一个高考加分项目，引发新的不公。

　　同时，需要提请高考政策制定者注意的是，高考引入综合素质评价，无论如何不能忽略城乡教育资源失衡这一苦涩的现实，不能在素质评价这一项上为广大寒门学子制造新的竞争“短板”。

　　细察被引入高考的综合素质评价，包括了可具体量化的琴、棋、书、画以及各类体育项目等等，但众所周知，这些素质都是家长们用无数时间和金钱栽培而成的。对于广大农村孩子而言，受国情所限，至今许多农村孩子仍处在社会化教育链条的末端，许多山窝窝里的孩子，完成高质量的基础学科教育都属困难，遑论琴棋书画等“高大上”的素质教育。农村孩子的课余时间大多用于帮家长干农活，而不大可能有现实条件去参与社会实践。

　　另一方面，如果说琴棋书画是素质的话，那么农村孩子所具备的如吃苦耐劳、动手能力强、独立性强等素质就不算素质？而这些比较“虚”的指标，又如何量化？

　　知识改变命运，曾是很多家境贫寒的农村孩子坚守的命运理念，但如今这条路已越走越窄。今天，如果再一刀切式地将综合素质评价引入高考，对农村孩子则更是“利空”消息，难免会继续放大“寒门难出贵子”的社会不公现象。

　　作为高考政策制定者，必须正视城乡教育水平不均的现状，考虑到城乡学生的不同，以体现公平为唯一准则，给农村孩子更多改变命运的机会，不要让“读书无用论”的思想再次在农村蔓延。

　　唐成选