数码科技是什么类似数码宝贝的游戏数码超进化

　　包罗数码科技和STEM在内的创科教诲，是一项关乎将来立异科技开展的人材培养，教诲是国之大计，创科教诲则是大计中的大计，怎样计划和鞭策落实这项大计，是值得也该当停止一场让教诲界和社会各界普遍到场的查询拜访研讨

　　包罗数码科技和STEM在内的创科教诲，是一项关乎将来立异科技开展的人材培养，教诲是国之大计，创科教诲则是大计中的大计，怎样计划和鞭策落实这项大计，是值得也该当停止一场让教诲界和社会各界普遍到场的查询拜访研讨。立法集会员、教联会副会长

　　正如香港产业总会也在2022年7月拜托香港理工大学停止查询拜访研讨，并提出了《STEM产物认证框架研讨陈述》（这一点要感激立法会同事陈祖恒议员的提示，刚才得知），领先提出了STEM教诲产物该当具有的各种目标和元素，能够说是在STEM界定方面的破题之举。别的，课程开展议会部属的STEAM教诲常务委员会，其职责也是编定STEAM教诲的进修框架，也就是差别年级所该当进修的内容，值得等待和进一步审阅。

　　别的，结合国陈述中也出格夸大，差别阶级之间的门生，在利用数码东西进修的时分，存在较着的贫富差别，使得教诲公允成绩因数码科技使用而进一步加深，富者使用科技创意有限，贫者连上彀用度都一定能付出。关于这一点，笔者要点赞特区当局和各界故意人士在疫情网课时期，鼎力投入资本，协助有需求的家庭和门生购买数码智能产物，和在家中装置上彀设备。

　　7月26日，结合国教科文构造公布2023年《环球教诲监测陈述》，号令列国对教诲中的手艺利用停止恰当的羁系，确保手艺永久不会代替由西席主导的面临面讲授。陈述同时对过分利用智妙手机类产物暗示担心，号令天下各地的中小黉舍制止利用智妙手机。

　　其次，从作为教诲东西利用的角度来说，学童目力安康和教诲公允该当放在优先职位。简朴来讲，作为教诲东西的使用和作为教诲内容的促进，该当同步逐级而上：越是低年级，数码东西在教室讲授中该当用得越少大概越慎重，数码科技内容也越是属于根底性，既然是根底性，关于数码东西的讲授依靠水平也就相对较低。比方相似数码宝物的游戏，野生智能和编写程式固然长短常主要的数码科学教诲内容，但其根底常识仍是离不开数学和言语逻辑，比方线性代数、几率论、统计学等。数学是理工学科之母，打好数学根底常识关于数码科学教诲和STEM教诲之决议性，是无庸置疑的。但学数学没必要然非要利用平板电脑来进修，虽然网上确实有很多可以提拔进修爱好和服从的使用程式相似数码宝物的游戏，但关于尚在身材发育期间的低年级学童来讲相似数码宝物的游戏数码超退化，教室讲授仍是要谨慎，仍是要起首思索同窗们的目力安康。除非教诲东西和内容刚好是二者重合的，比方低年级进修micro:bit和高年级进修Arduino之类电脑程式的编写，那固然要免不了要利用数码东西。但利用之余，就无需为利用而利用，明显该当面临面师生互动和门生之间互动，却偏要捨实在而就假造，这就弄巧成拙、节外生枝了。

　　笔者固然不是主意再来一场如许天翻地覆的教诲变革，重点在于这是一种群策群力的事情办法，也是一种最大范畴的查询拜访研讨。国度主席习近平2013年7月23日在湖北省武汉市掌管召开的部门省市卖力人座谈会，指出：“查询拜访研讨是找事之基数码超退化、成事之道。没有查询拜访，就没有讲话权，更没有决议计划权。”

　　陈述一出，险些在环球教诲界掀起大争辩。香港固然对此报导不算多，但仍是惹起教诲界和家长们相称水平的存眷相似数码宝物的游戏。按照该陈述的研讨显现，利用包罗智妙手机在内的数码科技东西，究竟上对师生互动的人际干系理论式教诲、门生进修专注力和进修效果成绩相似数码宝物的游戏，都发生相称的负面感化。别的，过分利用这些电子产物关于低年级门生的目力安康也形成本质性的风险，而城乡之间、差别阶级之间在利用数码电子产物作进修用处上的贫富不均，又间接加重了教诲公允性成绩。

　　简而言之，一方面我们没必要去等候其他国度和地域的STEM创科教诲走出成熟形式，然后再去模拟，而是该当自动作为，同时与本地教诲界连结严密的协作和联络，由于本地在STEAM创科教诲方面很早就停止斗胆的测验考试数码超退化，“野生智能”同样成为高考的选修科目，同时本地教诲界又不断有教研（讲授研讨，研讨怎样把课程目的和纲领更有用地落其实教室讲授上）的轨制设置和理论传统，因而在检视讲授效果和优化教室讲授方面，比拟只重西席小我私家讲授经历积累的香港教诲理论来讲，来得愈加科学和客观。

　　关于数码东西在教诲上的贫富差别成绩数码超退化，笔者以为特区当局和各界故意人士只需持续深化对有弱势家庭的赞助即可，出格是因应web 3.0手艺尺度开端代替现有手艺产物，做到赞助跟贴科技开展，削减数码贫富差异。

　　固然，笔者并非请求教诲部分就着怎样均衡利用数码东西来增进讲授和门生目力安康、同侪互动方面，又出多少份讲授指引。指引却是主要，仍是要信赖和尊敬教诲界对此的专业判定。

　　笔者上述，只是一家之言，旨在举一反三。更加片面而符合教诲纪律和政策逻辑的做法，该当是倡议一场关于怎样定位数码科技以致STEM教诲的业界和社会大会商，一如在2000年启动的教诲变革一样，其时在教诲界普遍约请大中小老练特等业界人士，和家长和商界等社会各界，就着香港学制、课程等各类教诲议题，睁开最大范畴的定见汇集和收拾整顿，从而构成一个完好的教诲变革政策计划。

　　笔者以为，起首作为教诲内容的角度来说相似数码宝物的游戏，广义上的数码科技该当成为提高教诲的中心进修元素，同时明晰界定在差别进修阶段中，同窗们该当进修甚么数码科技和STEM内容。按照2023年立法会秘书处材料研讨组一份材料择要指出，环球已就STEM教诲鞭策了很多教诲变革，但学术界仍在争辩其理念和理论机制，还没有有分歧的“认定界说和办法”（IN08／2023）。但正因云云，香港该当敢为人先，在教诲上该当自动作为，订定包罗数码科技在内的STEM教诲之应有框架，而不是被动等候其他兴旺国度和地域做成以后，我们秀士云亦云，吠影吠声。

　　不外在三年疫情时期，停课和网课的施行实践上又大幅度提拔了电子进修（e-learning）的提高水平。别的，在现今这个立异科技爆炸式增加的年月，鞭策STEM创科教诲的主要性是怎样夸大都不为过的，教诲又怎能没有了数码电子产物？而ChatGPT天生式野生智能的鼓起，更进一步加深了教诲界和社会各界对野生智能打击与使用的个人焦炙。归根结柢一句话：怎样为数码电子产物作教诲上的定位？大概归纳综合得更精准一些：数码科技究竟是用作教诲的东西，仍是作为教诲的内容？假如东西与内容一样主要，那末怎样均衡以致消弭上述陈述所说起的数码电子产物对教诲发生的负面感化，而又不影响其作为教诲东西和内容的遍及利用和提高教诲呢？